分组研讨品咂"有滋有味"

围绕有滋有味阅读教学（主要着眼于课堂生态生动性、生长性和生态性的协同实现）、互动共生课堂变革或知识可视化视角下的翻转学习实践建构主题，清浦开明语文人将所思所得诉诸笔端，形成篇篇教学论文、教学案例或教学随笔。

朱艳梅：有滋有味的阅读教学指的是十分有味道的、生动的教学。在阅读教学中要充分调动学生的积极性，要把学生独特的情感体验和审美情趣带入阅读中去。如在教学《社戏》时，教到偷豆情节时，我设计了一个问题：同学们如何看待孩子们偷豆的事呢？问题一抛出去，学生立即议论纷纷。有的认为这种行为不能算作偷，有的学生认为这是偷盗。这时我适时地安排了一场辩论赛，让学生们说出自己的观点，学生们在激烈辩论的同时，既给课堂增加了活力，学生对课文的理解也加深了，对学生来说也是一次独特的情感体验。一个环节的设计，荡起了学生心灵的涟漪，也激发了学生对教材的兴趣，大大提高了阅读教学的效率。

徐晓蒙：如何将课文教出滋味？我发现学生对于文本背后的内容，也就是文本的写作背景更感兴趣，但是我在上的时候却只将那些背景资料上成了一个个的专业名词比如：安史之乱、乌台诗案。在这些历史事件中，诗人们有自己的遭遇以及感受，可是作为听课的学生，并不能真切的去体会那段荡气回肠的历史，也就无法将诗人放到那样的事件中，进而体会作者的情感。为了让同学对这些背景资料具有更多的感官，对文本有更多的滋味，我会放一些视频让学生有更多的了解。对于文本的滋味解读，我做的不好的一点是：我没有培养学生结合具体的字词理解文本。我认为这种咬文嚼字的能力也是对文本进行滋味解读的关键。

且行且思践行"有滋有味"

赵冬源：有滋有味原本是形容一个人吃东西的样子很专心很细致。现把此词语用在教学上,是指作为一名教师，如何在教学中运用一定的方法、技巧，使学生在课堂学习中获得一定的知识积累，情感体验，从而达到精神的满足，以及语文素养的提升。

在平时的语文课堂中，我特别注重这种有滋有味的教学模式，如针对文言句内断句这一知识点，为了探寻句内断句的技巧，我以一个有关句读的小故事导入，激发了学生的学习兴趣，初步感悟句内停顿的重要性。接着，让学生进行热身练习。从而引入本次课堂的重点：对文言文技巧探寻，即从初中三年的文言文中选取相关的例句，让学生根据句式特点和特殊词语或短语的位置探寻出规律并能够正确断句。在教具准备方面,将六块大屏同时使用，教学方法上进行小组讨论法，同学在紧张有序的课堂氛围中，既掌握了断句的技巧，又体验到探寻方法的快乐。

和风惠万物，百花俏枝头；浦开教研语，滋味沁芳华。让我们一起耕读于语文教学园地里，不负春光，不负梦想。